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洋思中学 东庐中学 杜郎口中学教学改革
                                 
 
一、不一样的课堂
 
--洋思中学:先学后教的实战
来源: 中国教育报
 
凡是到过洋思中学的人都知道,“没有教不好的学生”是其独特的办学理念。而“先学后教,当堂训练”的课堂教学策略,着眼于每一位学生,立足于学生的终身发展,它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。
“先学后教,当堂训练”。先学,不是学生漫无目的地学,而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成检测性练习。
后教,也不是教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
当堂训练,则是在先学、后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。
“先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教,而在教学生学。洋思人认为,只有真正做到“不学不教,先学后教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。
以学定教。在课堂教学过程中,教师“教什么”、“怎样教”?学生“学什么”、“怎样学”?谁更重要?是让“学生走向教师”,还是让“教师走向学生”?洋思人认为,答案应该是:以学定教,学情决定教情,根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
洋思中学在规定中明确要求,每周初,备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。此时,教师们考虑得最多的一个问题是:如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时,主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外,学生自学时可能会遇到哪些疑难问题,设计怎样的当堂检测题才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题,如何引导学生解决这些问题,等等。可以说,教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。
陶行知先生曾说:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题,人不同,则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此,学校要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候,以学生为本,以学生的学为本,做到“从教师走向学生”。
教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中,教师的教非常重要。人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快、越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些。事实上,这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”,学生却成了“听众”、“哑巴”。洋思人认为,其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决,教师要讲十几分钟的内容,学生自学三四分钟就大都能学会了。
到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉:课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流,教师讲得很少。教师一般讲课都在10分钟左右,最少的甚至只有4-5分钟,学生自主学习的时间达到35-40分钟之多。理科如此,文科也是这样。因此,有人误以为洋思的课没有“听头”。
其实,“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲、精讲,只作点拨性的引导——这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题,或只告诉答案,而是引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式,都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了,教师肯定;讲得不完整、达不到深度的,教师补充;讲错了的,教师更正。这样,教师讲的时间就少了。
洋思人认为,课堂教学的全过程,应是引导学生自学的过程。但是,其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师要从“一线”退到“二线”,为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”,创造条件尽可能地让学生“有为”,让学生由被动的接受变为主动的建构,最终真正成为课堂学习的主人。
“兵”教“兵”。在洋思中学的课堂上,经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上,通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。
“兵”教“兵”不仅体现在课堂上,还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多,在课堂上,这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生,教师在课后都要进行单独辅导。这样一来,教师的负担和压力都比较大。而学生多半是寄宿的,平时都生活在一起,洋思人正是利用这一点,开展了“一帮一”的活动,让优秀生和后进生搭配坐在一起,结成帮扶对子。
“兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题,而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人,自己就得要充分地理解,学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来,本身就是一种提高。
在“做”中学。让学生充分“动”起来,是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学,课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。
学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而通过经历自学过程,得到对这些知识的感悟,这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同,在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同,学生在教师明确目标的引导下,通过各自的亲历体验,对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果,这更是一种创新。
每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课,往往只注意到一堂课教师讲了几分钟,或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学,却没有注意到在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张,是洋思提高课堂教学效益、效率的有效手段之一。
在课堂上像考试那样紧张地自主学习,可以形象地概括为“七能”:一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识,提高质量。五能培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯,全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差”。七能确保减轻学生的过重负担。
学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后,就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷;几分钟后教师让学生到黑板上书写,这是第一场考试;然后让学生改错,这是第二场考试;最后20分钟做作业也是考试,作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲,将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲,并不等于让学生放任自流,也不等于让学生松松垮垮,而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书,让学生从读书、看书中领悟,然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用知识,每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇,其实紧张无比,学生注意力高度集中。
对于这样的课,学生课上感到特别紧张——注意力必须高度集中,一点都不能松懈;课后感到特别快乐——学得快、学得好,有一种成就感。课堂上只有让学生真正紧张了,教师的教才会高效,学生的学才会高效。由此,紧张成了课堂教学高效的标志。
“先学后教,当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式,它更体现了以人为本的教育思想,不仅传授知识、培养能力、陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展。正如洋思中学的校歌中所唱的那样,“播下了智慧和希望”,为学生的终身发展奠基。
 
 
每节课教师讲几分钟岂能硬性规定
 
来源: 中国教育报
 
编者按:如何借鉴名校的经验,是绝大多数校长都在面临的一个现实问题。每个学校都有其特殊的校情,名校之所以成功,并不在于它外显的教育形式,而在于对外显的教育形式背后的教育教学规律的深层次探究。因此,在学习名校时,校长万不可被表面的“枝枝叶叶”迷住了双眼,而应静下心来,多问几个“为什么”,对其之所以成功进行深层次追问。只有这样,才能悟出名校成功的真谛,才能取到“真经”。
每节课教师讲几分钟岂能硬性规定
早在几年前发表在《中国教育报》上的《每节课教师只讲4分钟》一文,介绍了江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式,引起了教育界的关注。据该文作者天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授说,之所以以“每节课教师只讲4分钟”为题,就是为了让洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式更加引人注目。十多年来,全国各地数百万领导、校长和教师涌进洋思中学听课,特别注意每节课教师讲课的时间。有的学校大力推广洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学结构,硬性规定每节课教师讲的时间。2002年,我到某地讲学时,一位校长拿出一份学校推广“先学后教、当堂训练”教学模式的决定给我看,上面写着:“每节课教师只准讲10分钟……”他还笑着问我:“蔡校长,你说一节讲几分钟最好?”我笑了,难以回答,觉得他们搞偏了,怎么能硬性规定每节课教师讲几分钟呢?如此形式化、简单化,课改怎么能坚持,怎么能有效呢?
 2006年10月,我退休后,受聘到河南省沁阳市永威学校任职,仅用了一年时间,永威学校初中部各年级、各学科教师都能灵活运用“先学后教、当堂训练”的教学结构,取得了喜人的成果,教学质量大幅度提高,本市和外省、市的校长们也纷纷赶来听课,并给予高度评价。
为什么永威学校推广“先学后教、当堂训练”的结构能够很快见效呢?主要是因为我当过24年洋思中学的校长,能真正透彻理解自己带领教师们所创的洋思经验,能够抓住根本,不断引导教师们解放思想,更新观念,依靠科学,遵循规律,从永威学校实际出发,讲究实效,注重灵活运用教学结构,真正把理论落实到教改实践中去。在这过程中,我们特别注意处理好如下几种关系——
既解放思想、大胆改革,又坚持科学、实事求是
2006年10月20日,我到永威学校上班,连续听了两天的课,发现教师讲课“满堂灌”,课堂效率低,教学质量差。面对与洋思中学完全不同的现实,我吃不下饭,躺在床上思考着:怎么求生存?怎样才能走出困境?经过反复思考,我鼓起勇气,冲破阻力,决定立即组织全体教师扎扎实实地搞新课程改革。我连夜制订了《讲课制度》,指导教师课堂上如何引导学生学习,帮助学生解决疑难问题;又制订了《评课标准》,明确指出:第一,评效果(不单是知识)。效果是衡量课讲得好不好的标准,效果好就是好课;第二,看标志。效果好的标志是学生紧张地学习;第三,作分析。学生学得好要靠教师引导得好,要分析教师引导得如何。到永威学校任职的第三天,我就大胆地组织全体教师赛课、评课,边学教育理论,边研究解决实际问题,寻找规律。这一轮赛课,主要解决“满堂灌”的问题。12月下旬,进行了第二轮赛课,与上次不同的是,每节课都有十几名外校来这里培训的校长、教师参加,还有几十名同学科的外校教师参加,开课的大教室常常被挤得水泄不通。评课的方法是先让赛课教师自己评,外校校长接着评,最后我总评。赛课中努力解决死搬硬套、放任自流、该讲不讲等形式主义的倾向问题。寒假前,进行了第三轮赛课,使课改基本上了轨道。2007年暑假教师赛课和10月份第五轮赛课,继续研究如何提高课改的实效性。平时,领导坚持听随堂课,新老教师相互听课,几乎每天听课、评课,从实际出发,努力解决课改中的问题。就这样,经过一年不间断的探索,教师们逐步找到了规律,尝到了甜头。
既抓知识、能力学习,又抓情感、态度、价值观培养
搞新课程改革,要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标,又有情感、态度、价值观的学习目标。知识、能力的学习目标是主要的,但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。
怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢?我认为,不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话,不在于贴什么标签,而在于以学习知识为载体渗透德育,在于教师用良好的形象和恰当的举动潜移默化地影响学生。
教师微笑着走进教室,走上讲台,信任、尊重、关爱每个学生,特别能把温暖送给后进生,让后进生优先读书,优先板演,优先更正、讨论……教师满意的目光、微微的点头、真诚的称赞都是情感,学生见了也就有了情感。教师在课堂上一丝不苟,全身心地投入,板书工整,讲话有力,声音洪亮,抑扬顿挫,以姿势助说话,必定能激发学生端正学习态度,刻苦学习。教师在努力实现着人生的价值,也必定能培养学生正确的价值观。总之,教师的素质直接关系到课堂教学目标的实现。
因此,我校在组织教师赛课,进行各项基本功大比武的同时,加强了师德教育,努力提高教师的思想素质,使之能适应新课程改革的要求。
既要坚持课程改革,又要整体推进
课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革,必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面,许多人对此还很不习惯,难以推进,难以坚持。因此,必须整体推进。
严格的管理。首先要制订各种规章制度。2006年,我一到永威学校,就根据实际和新课改的要求起草了各项制度,经全体教师讨论和修改后定稿。每个制度都有很强的操作性,也便于领导检查。其次,狠抓制度执行。执行和落实制度很难,制度的执行关键在于领导带头。校长给班子成员作表率,班子成员给教师作表率,教师给学生作表率,层层带动,人人照章行事。再次,制度落实的关键是检查、考核。如我们按照制度,周周查教案,重点查教案中如何引导学生紧张地学,如何引导学生解决自学后存在的问题,并根据要求准确记录,到学期末,按责任奖优罚劣。这样,严格的教学过程管理,有力地保证了新课程改革的顺利进行。
搞好“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。所谓“堂堂清”,就是要学生在课堂上像考试那样紧张地学习,当堂能理解、记忆知识,当堂完成作业,力争不把问题留到课后。所谓“日日清”,就是指今日事今日毕。当天学的知识,该背的都会背,该运用的都做对,做错了的都更正。“周周清”就是普查本周所学知识,一一过关。“月月清”就是指月月调查学习质量,查漏补缺。“四清”之间关系密切,相互促进:“堂堂清”是“日日清”、“周周清”、“月月清”的基础;抓“日日清”、“周周清”、“月月清”就能促进学生课堂上紧张学习,提高效率,达到“堂堂清”。总之,我们扎扎实实抓好“四清”,让学生打好了基础。学生学习能力强了,在课堂上就能学得更好、更活,课堂教学改革就会比较顺利。
坚决执行各种教育法令、法规。排除各种干扰,为新课改提供良好的环境。教育的法令、法规是科学,依法治校就是要坚决执行教育法令、法规。如:学校贯彻教育方针,按国家课程计划开全开足课程,加强德育,尤其是加强养成教育,重视课堂教学中渗透德育。同学们有了良好的习惯,有了精神动力,才能在课堂上学得紧张。又如:学校控制学生活动总量,确保了学生睡觉、休息时间,学生在课堂上才会精力充沛。同样,不加班加点,不延长学生在校时间,才会逼着教师集中精力搞课改,向45分钟课堂要质量。
总之,我从江苏省洋思中学来到河南省永威学校,学校变了,一切都变了,我既坚持正确的教育思想,又从永威的实际出发,讲究实效,灵活地、创造性地推广“先学后教、当堂训练”的教学结构,迈开了可喜的一步。如今,永威的教师们正在总结经验教训,坚持改革开放,力求自主创新,依靠科学,提高质量,为办好人民满意的学校做出应有的贡献。
既要用好教材,又要走出教材
今年春天,我在山东潍坊参加全国目标教学研究会。有位小学教师告诉我,他上课时都叫学生把课本放在抽屉里。我问他为什么,他说,学生一看就会了,就不听我讲了,我在课堂上无法讲。我就说:“如学生会了你就不讲,就让学生自己练习,自己更正、讨论……”
如今在永威学校的课堂上,师生都能用好教材。首先,学生用好教材。课堂教学从学生读书开始(语文课读书,数学课看书)。学生读书后,再检测效果,学生模仿例题做类似的习题,或口头回答问题;检测后,学生依据课本更正、讨论,教师归纳,最后学生当堂背诵,当堂完成作业。全过程学生都离不开课本,逐步养成读书的习惯。其次,教师用好教材。教师虽然不教书(教材)了,不讲例题了,但仍要用好教材。首先钻研教材,根据教材制订学习目标,引导学生如何看书,出好学生看书时的思考题、检测题(一般选自课本:语文课以课文后边的练习为主;数理化、政史地生课常用云图中思考题或练习题),当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。
教师不仅引导学生走进教材,而且引导学生走出教材。例如,语文讲读课上,教师要指导学生如何运用课文中学到的知识,去阅读课外书籍,去写作文;数学课上,指导学生运用刚学到的书本知识,如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样,学生走出教材,知识拓宽、延伸了,能力强了。
既要学生紧张学习,又要教师科学引导
在一年的实践中,永威学校的教师们逐步解放了思想,相信每个学生都能学得好,作业都能当堂完成,大胆地放手让学生像考试那样紧张地自学。学生的学习不是蛮干、死练,而是有效的、符合科学的。
符合自主学习、合作学习、探究性学习的原则。“先学”(看书、练习)是“自主学习”,“后教”(学生更正、讨论,教师评点)是“合作学习”,“当堂训练”仍是“自主学习”,全过程都是“探究性学习”。这样“先学后教、当堂训练”的教学结构很好地处理了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”之间的关系,例如,开头的“自主学习”(“先学”,即看书、检测)后出现了疑难问题而学生个人不能解决,这使后来的“合作学习”(“后教”,即更正、讨论)有了必要性,也有了明确的内容和恰当的形式。这种开头的“自主学习”是后来“合作学习”的基础,很有必要,如果没有这种基础,一上课就“合作学习”(让学生小组讨论)就会流于形式。因此,“先学后教、当堂训练”就是体现自主学习、合作学习、探究性学习原则的课堂教学结构。
符合“循序渐进”的原则。“先学”时,“看书”是初步接触、了解新知识,“检测练习”是模仿例题开始运用新知识;“后教”时,“学生更正”是从反面进一步理解新知识;“学生讨论”是努力弄懂“为什么”,教师的补充与更正,是帮助学生解决疑难,让学生真正弄懂新知识并知道怎样运用。“当堂训练”是让学生运用新知识,形成能力。
符合“因材施教”的原则。“先学”时,优生、后进生同样看书、练习,结果有的会了、对了,有的不会、错了;“后教”时,“兵教兵”,即会了的、对了的学生帮助不会的、错了的学生更正,并且讲清“为什么”,这样不会的、错了的学生的问题就基本得到解决。同时,优生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,也加深了理解,增强了能力,达到了“培优”。
符合“实践→认识→再实践→再认识”的认识规律。“先学”时,“看书”是实践,获得认识,再实践(练习),“后教”时,“更正”是实践,讨论弄懂“为什么”,上升理论是“认识”,“当堂训练”是“再实践”。
符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时,学生运用旧知识看书,获得新知识是“创新”;学生看书后完成检测练习,是开始运用新知识,也是“创新”;学生自己纠正问题、学生讨论、自己弄懂为什么,最后当堂训练,灵活运用知识,解决各种问题也都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新,就是在培养自主创新的意识和能力。
总之,学生像考试那样紧张学习,不仅获得了知识,而且增强了思维、自学等能力,培养了合作的精神、刻苦学习的精神,全面素质得到了提高。
不过,学生紧张地自学,还要靠教师的正确引导。首先,课前,教师们备好课,精心设计好学生学习的方案(准备锦囊妙计)。其次,课堂上,教师们要像电视主持人那样,讲好激动人心的过渡语,一步一步地激发、引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。第三,该讲的要讲好。通过“兵教兵”(学生更正、讨论自学检测中存在的问题),学生会了的,就不讲;学生错了的、不会的,都不能解决的疑难问题,教师一定要讲,一定要讲得有序,讲得好,不是就题讲题,一题一题地讲,而是要一类题一类题地讲,由个别(这道题)到一般(归纳理论知识),再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。
每节课,教师该讲几分钟?要根据学情而定,即根据出现问题的多少、难易的程度而定。如问题少,易懂,就可以少讲;如问题多,学生难懂,就一定要多讲。不同的科目、不同的班级,情况各不相同,教师在课堂上,指导的方法、讲的时间也就各不相同,应该随机应变。再说,不同的学校,不同的校情,不同的课改现状,教师讲的时间更应该各不相同。我知道,现在洋思中学的教师在课堂上讲得很少,一般只有几分钟,但这是随着课改的深入、学生自学能力的增强、教师引导水平的提高而逐步减少的。我在永威学校推广“先学后教、当堂训练”的教学结构至今,并没有硬性规定教师每节课讲多长时间。
(作者 蔡林森 系原江苏省泰兴市洋思中学校长、全国劳动模范,现河南省沁阳市永威学校执行校长) 《中国教育报》2007年11月20日第7版
 
成就洋思 发展永威
 
——蔡林森校长教书育人纪实
来源: 中国教育报
 
在基础教育领域,“蔡林森”这个名字和“洋思”连在一起,广为人知。这位江苏省名校长、全国先进工作者、中学特级教师,倾半生之力,把一所地处偏僻、没有任何先天优势的农村薄弱学校――洋思,建成有6000万元资产的现代化示范初中,使之成为全国有影响力的名校。之后,蔡林森校长在泰兴市委、市政府的关心、支持下又自筹资金一亿多元,在江苏泰兴市城郊建成了洋思中学新校。隆重的落成典礼一结束,这位功勋级校长就几次向市委、市政府递交了退休报告。去年暑假中,他获得批准光荣退休。
可以想象蔡校长是带着何等的眷恋告别洋思的。离开洋思之后,他去了哪儿?这一段时间,不少的人,甚至一些与他熟识的人都在问:“怎么好久没听到蔡校长的消息了?
原来,退休两个月后,这位年过花甲的老校长就从江苏千里迢迢来到河南,从事业的顶峰又回到了起点,从零开始进行了一次新的征程。
走进永威学校
2002年,河南永威集团董事长任太平作出了令同行刮目相看的举措:投资近两亿元,在沁阳市建起了集幼儿园、小学、初中、高中为一体的永威学校。20064月,他被评为“第三届全国民办教育十大杰出人物”。
既是缘分,也是巧合。20068月,蔡林森校长应邀来沁阳讲学。该市教育局局长魏振江得知这位德高望重的老校长刚刚退休,当场就邀他加盟永威。董事长任太平多次电话联系,四次从河南到江苏登门拜访蔡校长。
面对自己倾注了大量心血的洋思新校,面对家属、亲友的苦苦劝阻,面对好几家聘请者,蔡校长有些为难。但最终,他被任太平的诚信打动,带着妻子来到沁阳……
20061019,沁阳市永威学校彩门高架,锣鼓喧天,礼炮齐鸣,学校以最高的礼遇,热情迎接这位教育家就任永威学校校长。任太平董事长说:“专家治校,我要做的是当好蔡校长的后勤部长,共同把永威办成一流的学校!”
赛出课改新路
1020,蔡校长第一天上班,就开始听课,一下子听了5节。第二天,他又连续听课、检查学生作业,发现这里存在的困难比他想象的要大得多。就在这时,他收到了几封匿名信,劝他早点回家。一门心思要办好学校的蔡校长心里像压了块大石头般地沉重。思来想去,他决定“立即组织教师赛课”,赛出教课的新质量。当天,他亲自制定了“课评标准”、“讲课制度”,复印了资料,一道发给老师。
蔡校长到任后的第三天,永威学校的教师们开始了第一轮赛课。数学赛完,再赛语文、英语、物理、化学、生物、政治、历史。连续十几天,每天要赛课、评课七八节。这第一轮赛课,老师们普遍讲得多,有“满堂灌”之嫌。蔡校长一节不落地听,听一节就评一节。评完后他不放空炮,一定会给出一个解决的办法。比如在评刘彩伏等老师的课时,他归纳了7点:①重点、难点不要写进教学目标(教学难点不是教师主观确定的,而是由学情定的,学生自学后不会的就是难点);②学生看书后思考练习应以课本为主,以应用为主;③变几次练习(一次练习一道题)为一次练习几道题,便于集中练习,集中评点、归纳;④自学指导不宜太多,一两句即可;⑤变口头练习为书面练习,要让学生多动手;⑥评点要由个别到一般;⑦结论要放在最后(由具体答案——说明理由,再由课本拓展到课外,举一反三)。
12月下旬,进行第二轮赛课。这次不同的是,每节课都有十几名外校来这里培训的校长、老师参加,还有附近几十名本学科的教师参加,会议室常常被挤得水泄不通。评课的方法是先让赛课教师自己评,外校校长接着评,最后是蔡校长精到的总评:这次赛课中的倾向问题是把“让学生学搞成了形式主义、花架子”。他着重指出了课堂上搞形式主义、花架子的8种表现:①千篇一律,哪样几分钟,哪样几分钟,机械照搬洋思模式;②只图讲得少,以为少讲就是先学后教,忽视学情,该多讲就多讲,该少讲就少讲;③放任自流,没有明确的指导方法;④节外生枝,讲与课无关的内容;⑤尽让尖子生出头露面;⑥多媒体装门面;⑦学生自学作衬,不能当堂完成作业;⑧提问代替学生自学,从上课到下课,总是一问一答加老师反复讲,没有发挥学生的主体作用。蔡校长的总评成为这轮赛课中最精彩的环节。
寒假前,又进行了第三轮赛课。到了这一次,永威的教师们基本上能运用洋思模式,让学生们有效的自学了。蔡校长评课要求也有提高,连老师上课时的眼、口(讲解)、手、脑、站、节奏等细节问题也不放过。在组织教师赛课的同时,他还组织教师开展演讲比赛、粉笔字比赛,并且比赛谁的家长、学生满意率高,千方百计地快速提高教师素质。
三个多月,三轮赛课,执著、坚韧的蔡校长就一整天一整天地坐在教室里,累计听课、评课300多节。最终,他把永威的教师队伍带上了路。
通过赛课,永威学校很快闯出了课改新路,形成了“先学后教,当堂训练”的新教学模式;通过赛课,老师们逐步明确了新的评课标准;很快形成了新的备课制度;通过赛课,学校加快了对教师批改作业、课外辅导等教学管理的改革;通过赛课,培养了学生读书的习惯。
全面协调发展
在狠抓课堂教学改革——赛课的同时,蔡校长还对学校工作进行了全面改革,力求实施素质教育,全面提高学生素质。
一、取消快慢班
去年11月上旬,学校举办了期中考试。初二年级慢班的英语平均成绩只有20多分,全班没有一个及格的。原来慢班学生不愿学习,老师认为木已成舟,无法可想。而快班的教学质量也不那么理想,因为师生缺少忧患意识。蔡校长下决心:“一定要取消快慢班,按照期中成绩重新分班,使每一个班班底一样,都在同一个起跑线上。这样有利于竞争、管理和提高质量,有利于进行公平的教育。”这个想法一提出,快班老师不愿意,部分领导也担心。蔡校长权衡再三后横下一条心,冒着风险召开师生动员大会,宣传国家的教育法令法规,讲解“没有教不好的学生”的教育思想,提出按期中成绩重新分班。同学们听了紧张起来,有的笑,有的哭,有的与同班同学难分难舍,甚至有的班主任老师也哭起来。尽管如此,蔡校长仍坚定不移。当天,同学们就到了新的班级上课。
“差生”平均分到每个班,老师安排他们与优生同桌,组织“兵教兵”。针对他们的实际,缺什么,补什么。例如初二英语老师给几个英语最差的学生补课,从26个字母开始,针对发现的问题,逐一进行辅导。到寒假前,这些学生已补完了初一英语的一二册,对这部分内容考查,成绩均在良好以上。寒假后,他们继续补课,既复习初一,又补习初二。就这样,差生有了希望,有了信心,有了学习的动力,学习积极性高了。
结果,教师、学生、家长无不为“不分快慢班”叫好。
二、一草一木皆育人
蔡校长来到永威后,教学楼所有墙壁重新进行了粉刷,同时立即制定了“卫生检查、评比办法”,以责任区的形式加以维护。学校的文化氛围也被大加营造。从教学楼到办公楼,每一面墙壁都写上了标语;走廊上下两层的128根柱子,镶上了128面镜子,每面上头都有一句经蔡校长精心设计出来的话。比如“用让步的方法避免冲突和争执,以保持和平获取友谊,进而争取合作”、“潜能无极限,爱拼才会赢”等等。这些镜子,就像是一位位老师,在无声地教育着学生,规范着学生的一言一行。
为了抓好学生的纪律,蔡校长又制定了“对各学部的纪律检查、评比办法”并坚决执行,真正做到了用制度管人。永威学校有了良好的教学秩序,校园环境变了,人的精神面貌新了,逐渐形成着自己的校园文化。
三、体育锻炼形成特色
蔡校长一到永威学校,就发现学生做广播操不认真,甚至有的不做,老师也不重视。于是,他对全体师生讲话:用好早操和课间操时间,强化训练,一周后广播操会操,不准占用文化课时间训练。要给会操优胜班级颁发循环红旗,并加分列入纪律评比。评出广播操20佳教师、50佳学生,还要评出不合格的教师、学生…
师生们积极行动起来,一个个利用课间刻苦训练。同时,校长制定了课间操管理若干规定。一个星期后,广播操会操如期举行,全校师生队伍整齐、精神抖擞,场面十分动人。自此以后的课间操,蔡校长必到操场巡视,不断发现问题,坚持每天严格要求。如今,广播操成了永威学校的一道风景线。
同样,学校制定了早锻炼管理办法。每天早晨,年过花甲的蔡校长都坚持5点半起床,提前赶到操场,从不间断。
骄人的成绩
在极短的时间内,蔡校长通过深入实际的工作,抓住了永威学校存在的主要问题,并找到了解决的办法。他的信条是:“工作就是做事,就是发现问题并解决问题。不能发现问题,就是最大的问题;不能解决问题,就是最难的问题。”就这样,经过几个月的拼搏,永威学校不仅面貌变了,而且各年级教学质量均进入市前列。2006年期末沁阳市统一考试,永威学校初一年级的单科成绩在全市取得了英语第一名,语文、数学第二名的优异成绩;初二、初三年级的语文、英语、政治、物理等学科总分名列全市第三名。消息传来,人们都被眼前的事实折服了。
在沁阳市首届教育质量奖颁奖大会上,沁阳市委书记史全新要求全市教师学习洋思模式在永威学校的应用,为沁阳教育的发展作出贡献。焦作市教育局局长张丙辰要求全市中小学校中层以上的领导,都到永威学校接受培训,焦作市的优质课评比要向永威学校的教学模式看齐。沁阳市教育局局长魏振江说,多年来,沁阳人为了求取蔡校长的先进理念,不远千里到洋思参观考察。只要能与蔡校长说几句话、合个影,就喜不自禁。今天,蔡校长来到了我们身边,机遇难得。所以,200611月,沁阳市教育局将永威学校确定为“校长培训基地”和“教师培训基地”,在全市范围内学校蔡林森校长的先进教育理念和管理模式。
 
 
 
成就洋思 发展永威 ——蔡校长的“九字真经”
 
来源: 中国教育报
 
蔡林森校长来沁阳永威学校担任校长后,我就一直与他一道工作,几个月时间里,我时时被他的激情和执著深深感动着。从零开始,一所新建的普通农村民办学校,在他的经营之下很快便成为一所在河南焦作地区享有盛誉的学校,吸引了众多的参观学习者。很多人在探寻,继洋思之后,他究竟是怎样创造出这又一个教育奇迹的呢?我认为用9个字可以概括-------
包:一个“包”字,明确了全校每个人的工作目标、责任、考核和奖惩,使复杂的管理简洁明了,极大地调动了全校教职工教书育人的工作积极性。如学校初中部三个月便取得了明显成效,初中一年级英语期末统考成绩夺得了全市第一名,总成绩全市第二名,上升了8个位次。
率:即表率、示范作用。蔡校长常说:“要让全体师生每天一开门就能看到校长,这所学校就好办了。”他每天早上540分准时到操场看着全体师生出早操,然后检查早读。一位60多岁的老人,一天要在4层教学楼的64个教室上上下下地检查,不停地发现问题、研究问题、解决问题。三轮赛区课,他听、评了300多节。校长给教师作表率,教师给学生作表率。
赛:即竞赛。学校所有的教育教学活动都搞竞赛,以赛促管,以赛促教,以赛促学:一个“赛”字,激活了全局,给学校的各项工作注入了无限生机和活力。
改:即大胆改革。一切从永威学校的实际出发,一切为了提高效率;只要不利于学生的健康成长,不利于学校的快速和可持续发展,就毫不犹豫地大胆改。一系列大刀阔斧的改革,使学校脱胎换骨,处处充满了蓬勃生机。
清:即管理工作落实四清,教学工作落实四清。
严:即工作上严格要求、严格考核,不讲情面。上学期的一天,蔡校长发现一位老师批改的作文非常简单,就严肃批评了这种不负责任的做法,随即又把几个语文老师叫到身边,亲自拿起一本作文,给这些老师们示范批改。到中午放学时,蔡校长把这个班的作文全部抱回了住处。到上晚自习时,他把全部批改完的作文又抱回了这位老师的办公室,并召集全体语文教师开会,讲语文老师的职责、初中生作文应达到的标准、为什么要改作文、怎样进行作文讲评等等,并和大家一起研究制定了“作文批改、讲评制度”。他“严而有据、严而有度、严得让人心服口服”。
细:即注重细节,实施精细化管理。从校园里每一块标语牌的设计,到教学区每个办公室、教室的布置,点点滴滴他都在意。他不止一次地告诉我:“做什么事都要认真。认真了有味道,认真了就高兴、就有感情。”有一次,他发现初三教师办公室的“值日轮值表”一栏内,负责填表的教师把“张”字的笔画写错了,就立即组织教师粉笔字比赛,要求教师课堂板书必须书写规范,因为教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。
恒:即持之以恒。蔡校长常说:“当校长最可怕的事情是情况不清、分析不准、措施不力、行动不快。”很多学校缺的不是好理念、好制度缺的是不能持之以恒地贯彻到底。做任何工作,都要摆开一个决战的架势,要“头头抓、抓头头”、“抓反复、反复抓”。例如我校的课间操管理,校领导、学部领导、检查人员每天都能准时先到位,这才保证了课间操的质量。
情:即用真情关注人、帮助人、成就人、发展人。蔡校长以其教育家的人格魅力时时刻刻在感染、温暖着他身边的每一个人。他抓师生食堂、抓学生公寓、抓体育锻炼,保证师生身体健康,为大家创造一个良好的教学环境。
初三的张静老师因病住院,细心的蔡校长立刻拿出两百元去医院看她;高三文二班的学生牛红枫患了白血病,蔡校长一次就捐了1000元;春节放假回江苏老家时,蔡校长拿出了700元现金交给初中部马校长,让他替自己请大家吃顿饭。在回家的路上,蔡校长还一连打了几个电话询问老师们去吃饭了没有,感动得马校长和老师们热泪盈眶。春节后返校时,蔡校长又把儿子从美国捎来给他的糖送给在校补课的初三老师们,又亲自给每个班的学生买了一包糖送去。并叮嘱老师们:“哪个学生在困难,一定要告诉我。”
不到半年时间,永威学校的教学质量就有了突飞猛进,永威师生的精神面貌焕然一新,永威学校的管理也已日趋规范。这当中,凝聚了蔡林森校长太多的心血和汗水。他改变的不仅是一所永威学校,他的思想和管理也正在改变着沁阳教育和焦作教育
 
 
成就洋思 发展永威
 
——永威学校的成功在于精细化管理
 
天津教科院基础教育研究所所长、教授   王敏勤
 
几年来,到江苏省洋思中学参观的校长和教师不计其数,但真正能把洋思经验学到手并成为“洋思第二”的学校并不多见。其原因就在于参观者学习的是洋思中学的教学理念,但很少考虑这些理念是通过什么样的管理方式来落实的。
洋思经验的缔造者蔡林森退休后,到河南沁阳市永威学校任校长,人们期待着他创造第二个“洋思神话”。不到半年时间,他不负众望,把一个生源基础、师资水平并不理想的民办学校办成了当地的名校,把初中部的综合考试成绩从全市第九提高到了全市第二(英语单科第一)。人们发现,洋思中学的办学理念有半天的时间就能学会,而要落实这些理念却需要持之以恒的精细化管理。永威学校成功的奥妙正在于此。
精细“立法” 事事有章可循
蔡林森校长到永威学校的第一件事就是制定各种规章制度。他虽然有着几十年的中学管理经验,有成套的成功管理制度,但他没有把洋思搬到永威,因为每个学校的具体情况不同,规章制定也不能千篇一律。他在充分调查永威学校教育教学实际的基础上,亲手起草了学校的各项规章制度,每一项都经过全体教师的讨论和修改而最后定稿。这些制度“细”、“全”到事事有章可循,不留空白。单是在教学方面,就有备课、讲课、课外辅导、作业批改、考试、周周清、学生课内规则、讲课制度等。每一个制度都具有很强的操作性,如“作业批改制度”中规定了老师批改作业的时间要求:“上午的课堂作业,要在下午课前批完,并让学生更正;下午的课堂作业,要在晚饭前改完,并让学生更正…”;“早操锻炼规定”对学生队列的要求,连脚尖放在什么位置都作了明确规定。这些制度不需要再附加解释和说明,既便于师生操作,也便于领导检查。
精细“执法” 人人照章行事
对于每个学校,制定制度不是很困难的事,难的是如何执行和落实这些制度。而制度的落实关键是领导带头。每天早晨54066岁的蔡林森校长一定准时站在操场上,看着师生们出操。一个学期过去了,他没有一个早晨缺席和或迟到。在所有师生集体活动的场所,都能看到他的身影。蔡校长说:“要让全体师生每天一开门就能看到校长,这所学校就好办了。”校长给班子成员做表率,班子成员给教师做表率,教师给学生做表率,层层带动,制度就得到了落实。
为了把制度落实到人,学校与每一个教师都签订了责任书,在责任书中明确了每个人的工作目标、责任、考核和奖惩,人人照章行事。这使得复杂的管理简洁明了,减少了扯皮推委的现象,大大提高了工作效率。
精细“督法” 逐级检查考核
制度落实的关键是检查和考核。蔡林森校长每天早上检查完早操后,便接着检查早读。一位66岁的老人,忍着膝关节骨刺的病痛,4层教学楼64个教学班,他逐一检查,一个都不放过。这位德高望重的老校长极少坐在办公室里,全校64个班他每天都要跑二三趟,不停的发现问题、研究问题、解决问题。学校里大大小小的事情,他都心中有数。比如教案就一周一查,不仅要查备课节数,还要依据“备课制度”查教案是否符合要求,不符合的就要复备,主管校长和教务主任要提供具体指导;作业一日三查,上午查前一天晚上的作业,下午查上午的作业,晚上查下午的作业。查教师作业批改是否及时,是否认真,有无错改,
学校实行逐级责任制,副校长、教务主任、教务员每个人都有具体的分工,定时检查,并要将检查结果及时、准确地进行记录。蔡校长对副校长和教务主任说:“我注意、考核的,首先是你们俩,这叫大家都负责任。你们这儿就好比是牛鼻子,牵住了这儿,我就牵住了全校;这儿是一个瓶颈,是一个战略要地,我要一天到晚像个魔鬼似地缠住你们,我跟在你们后面比跟在教师后面有“油水”。我要跑‘市场’,到教师中、学生中发现问题,以他们的问题算你们的帐。”在永威学校,发现问题,一定要及时解决,一天都不能拖。正是由于这种精细化的管理,蔡林森校长把洋思中学的办学理念移植到永威学校才能获得初步成功。
本文摘自中国教育报2007年5月10日
 
 
二、不一样的课堂
 
 
—东庐中学:更可贵的是讲学稿背后
 
来源: 中国教育报
 
时下,以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷,如果追根溯源的话,许多都可以追溯到东庐中学的讲学稿。那么对于这样的教学改革,到底该关注什么呢?陈康金校长认为,东庐中学在背后支撑讲学稿的理念和做法比讲学稿本身更为可贵。
讲学稿从何而来
讲学稿是为了解决学校自身发展中所遇到的问题而产生的,它在实践中领悟了素质教育的精髓和新课程的理念,经历了不断地实践—反思—创新的过程
作为一所普普通通的农村初中,东庐中学也曾在应试教育的怪圈中苦苦挣扎,并每每以失败告终。1999年,通过审视多年来习以为常的教学行为,反思曾经进行过的一些改革,学校在教学工作中明确提出了实行“以人为本,教学合一”的教学改革方案。力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量,从而找到一条改变农村初中教育观念落后、教育教学水平低下局面的有效途径。
如何才能提高课堂教学的实效呢?改革备课模式首当其冲。
东庐中学从抓备课组建设入手,进行集体备课研究;以培养青年教师为目的,实行“师徒结对制”;为提高学生的学业成绩,从1996年起在数学和化学学科进行了“目标教学”实验;为有效使用教辅资料,1998年起全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试;为搞好预习,还进行了运用“导学卡”预习的尝试。
为上好复习课,数学学科组尝试在同一年级实行“统一教案,师生共用”的备课实验。实验中,先让业务素质高、教学能力强的教师主备教案,然后集体讨论共同使用。后来,在化学组中也进行了实验。一段时间后,令人欣喜的现象出现了,两个组的青年教师成长了,教师之间教学水平的差距缩小了,整体教学成绩明显提高了。这时,有教师提出:这种教师使用的教案,能不能略加变动,让学生也有一份呢?让教师的教案同时成为学生的预习作业、课堂练习、课后的复习资料。这样,既能明确学习目标,又可以减少课堂笔记和减轻学生的课后作业负担,还能更好地发挥投影仪等电教设备的作用,一举多得。于是,这两个组就开始试行这种做法,他们将师生共用稿称之为讲学稿,将教师的“教”和学生的“学”结合了起来。
在调研和座谈讨论的基础上,东庐人又提出了初中教学备课模式改革研究——讲学稿备课模式的研究。为防止教师留恋旧思维、老办法,在动态中把教育观、教学观、学生观扭转到位,东庐中学紧接着实施了不订教辅资料、不补课、开齐课程、开足课时、不分好差班、取消竞赛辅导班等配套改革措施来规范办学行为。
2001年起实施的新课程改革,更坚定了东庐中学把改革推向深入的信心。以讲学稿为载体的教学研究经历了从数学组、化学组到语文组、英语组、物理组、政治组,再到历史组、地理组、生物组的逐步推广过程。与此同时,讲学稿的定位、研制、使用等专题研讨也在逐步深入。
还原真实的讲学稿
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是“教学合一”的载体
经过摸索,东庐中学对讲学稿的编写有了明确的规定。根据主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则,对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求:一是具备明确的学习目标,二是注意帮助学生梳理知识结构体系,三是提供适当的学习方法和学习策略的指导,四是提供检测学习效果的适当材料,五是注重“教学合一”、注重学生的学习,六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色,七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式,八是主备和审核教师要署名。
讲学稿的编写有一定的流程,其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。
备课的具体过程为:寒暑假备课主备教师备课备课组备课课前备课课后备课。寒暑假备课,指教师个人先了解学生,疏通教材,从纵横两方面把握知识体系。主备教师备课,指教研组长会同备课组长在开学初确定主备教师和审核人,主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将讲学稿草稿交备课组长审核。备课组备课,指组长初审讲学稿后至少提前两天将草稿发给全体组员,由备课组长召集组员集体审稿,提出修改意见,主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后交审核人审查。课前备课,指上课前一天将讲学稿发至学生手中,任课教师对讲学稿再进行阅读理解和补充。上课前,教师必须视情况抽查并批改部分讲学稿,了解学情。课后备课,指第二天师生共用讲学稿实施课堂教学,课后教师在讲学稿的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流,学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得。
讲学稿的编写过程是一个不断打磨、不断提升的过程,在这一过程中,教师的教学经验得以积累,教训和问题变成了复习教学的重点和难点。
讲学稿的生命在于实施,而讲学稿的实施要靠师生合作互动,其关键在于学生会用。因而,在讲学稿实施之前,东庐中学对学生提出了如下使用要求:
第一,拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分,然后可以做提高题,碰到生疏的、难解决的问题要做好标记,第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点:自觉、主动、独立。
第二,课堂学习时要适当做些方法、规律等方面的笔记以便今后复习,学完一课后,要在讲学稿的空白处写上“学后记”。
第三,每隔一定时间后,将各科讲学稿进行归类整理,装订成复习资料。
教师使用讲学稿的要求为:
第一,原则上不允许再布置课外作业,教师应认真指导学生使用好讲学稿,在上课前必须抽查并批改部分讲学稿以了解学情,再次进行课前备课。
第二,教学要努力做到:新知识放手让学生主动探索,课本放手让学生阅读,重点、难点和疑点放手让学生讨论,提出的问题放手让学生思考解答,结论或中心思想等放手让学生概括,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。
第三,教学中要拓展学生的思维,一方面通过引导学生思维来获得知识,暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误;另一方面可寻找学生思维的闪光点及时给予鼓励和拓展。
第四,用讲学稿教学要做到“四精四必”。精选,指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题,落实在集体备课上。精讲,指学生可自学的不讲,让学生自己理解的问题可不讲,不要满堂灌,落实在启发解惑上。精练,指课上多练,集体训练,人人动脑,人人动手,落实在以练助讲的课堂教学上。精批,指通过精批发现学生共性的错误,及时弥补教学中的不足,落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上。“四必”——有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以“精”来提高质量,以“必”来调控负担,贵在“精”字,重在“必”字,功在课外,利在课内。
第五,教师必须优选教学方案,优化教学手段,在抓住重点、凸显难点、破解疑点上下功夫,在能提高学生能力的支撑点上下功夫,在能激发学生主体意识的兴奋点上下功夫;教师必须减少课堂语言密度,少讲、少问、少板书,增加知识与思维密度,精讲教学重点,根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣、寓教于乐、寓教于情,使学生始终处于学习的积极状态;教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”,通过平等、民主的师生交往,了解学生的知识需要与情感渴求。
讲学稿助推学校发展
东庐中学以讲学稿为载体,构建了以校本教研为中心,教学、教研、培训一体化的体系
讲学稿的研制过程使备课由“重写轻备”转为“重备轻写”。在这个过程中,集体备课落到了实处,探索过程使问题成为研究资源,经验得以形成和积累。一份好的讲学稿,教学思路既是统一的,又是多元的;既有共同的教学目标,又有个人充分施展的空间;既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师的进一步创造;既体现了合作研究、博采众长,又留有了公平竞争的余地;既把备课时的隐性思维转化成了显性思维,把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨,又为个人提供了个性化探究、建构的可能。备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度,培训、教研、备课、上课不再互相游离,而是逐步达到了和谐统一、互为补充、相互促进、相得益彰,教师在这个过程中得到了较快提高。
除集体备课外,东庐中学还经常举行专题讲座、学习汇报、课改沙龙、月末研讨等有组织的交流活动,使教师逐步“敢说”、“会说”。同时,学校还努力提升教师日常交流的价值,倡导教师课前、课后、课间十分钟,都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题,围绕讲学稿的设计、使用进行交流探讨,把办公室变成教研沙龙的场所。
因此,我们可以说东庐中学教学改革的意义远不止于讲学稿,而在于探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路,形成了以讲学稿为载体的教育教学方式、构建了以校本教研为中心,教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础,从而减少了教师的无效劳动,减轻了学生由过重作业带来的身心负担,提高了教育教学质量,引起了学校生活的深刻变化
 
三、不一样的课堂
 
—杜郎口中学:课堂最大限度地解放学生
 
来源: 中国教育报
 
课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型,呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点,预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节,这种模式被称为“三三六教学模式”。教室里没有教师的讲台与讲桌,三面全是黑板。课堂上学生或坐或站,讲讲说说,老师却讲得很少,这就是杜郎口中学的课堂。这个偏居鲁西北的普通农村中学,硬是靠自己的探索与实践闯出了一条课堂教学改革的“蹊径”。那么,校长崔其升是如何解读学校的课堂教学改革呢?
老师独讲到学生人人参与
说起杜郎口中学课堂教学改革的起因,崔其升校长认为主要是由于当时学校教学质量低下,而教学质量的低下主要原因在于课堂。课堂上都是老师一个人从头至尾地讲解,学生没有话语权、表达权,只有少数优秀的学生跟得上,大部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度,内在学习动力没有被激发,随着年级的升高,内在的学习动力渐渐消磨殆尽,厌学、辍学的学生越来越多。如何变教师一个人讲解为学生全员参与式课堂?这是课堂教学改革的起始思考。
崔其升说到学校的课堂教学改革,认为没有什么奥秘,主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生,教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考,让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐,激活思维,释放潜能,自主学习,个性发展”的课堂,真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想,尊重学生的表现欲、成就感,把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求,这不但是教育的规律,也是生命的规律。
在杜郎口中学的课堂上,评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材,是带着教材面向学生,还是带着学生面向教材。由于最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性,以致在杜郎口的课堂上,看不到一个学生走神,看不到一个学生在做与本节课无关的事情。课堂教学的改变,不仅让学生喜欢课堂,也让他们喜欢学校的生活,甚至有的学生不愿意放假。课堂教学的改革,从表面上看是解决了学生升学、厌学、辍学的问题,根本上则是解决了学生的可持续发展问题。山东省教科所在对杜郎口中学课堂教学改革进行6次调研以后,将杜郎口中学的经验概括为两句通俗的话:让学生知道了学习是自己的事情,课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。具体来说,就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人,学生的学习由应对考试变成了对人生的准备,学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。
教师作用体现在激活学生的学习动力上
历经10年改革,杜郎口中学对课堂教学也有了自己独特的认识。
课堂上教师的作用如何体现?在崔其升看来,如果教师仅仅把课本知识与教参内容通过“讲”来传递给学生是不够的,教师的作用就是要激活学生的学习动力。10年来,杜郎口评课的唯一标准不是看老师的教而是看学生的学,不是看教师讲得是否精彩而是看学生学得是否生动,看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。这样的标准与以往评课看教师的教学基本功、教材挖掘程度、个人风采展示相比,已经是大不相同。在杜郎口中学的课堂上还有一条要求:只要课堂上还有一个学生有问题,还想讲解、剖析、表达,教师就不能开口讲解。
教师在课堂上要还学生以学习的权利。让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲;问题让学生去发现,方法让学生去寻找,步骤让学生去实验,问题让学生去总结。杜郎口中学让老师们通俗地明白:听到的容易忘,看到的记得牢,亲身做过的学得最好,老师应该把权利、兴趣、自由与空间还给学生。课堂的关键价值在于学生的发现,在于开拓学生的思路,提高学生的学习能力,教师只是最大限度地为学生提供空间与环境。杜郎口中学对老师有这样的认识:差的老师上课会叙述,一般的老师会讲解,良好的老师会提问,优秀老师重在启发,杰出的老师让课堂开放。经过十年的教学改革,在杜郎口中学的课堂上,教师的角色发生了彻底变化:从主演走向了导演,课堂由独演走向了合演,由现成走入了生成,教师有时也变成了学生。
为了保证教师角色的改变,杜郎口中学推出了三项措施。一是领导班子上公开课。在杜郎口中学有明文规定,学校领导班子成员必须是优秀教师,在最优秀的教师中聘任与挑选领导班子与学科主任,学校领导班子成员的课必须要做到真正成为全校教师的示范及标杆课。10年来,学校坚持领导班子上观察课,优秀教师上示范课,普通教师上达标课,薄弱教师上改进课,正是在这样的不懈坚持中课堂得以日趋明晰。二是学校确立了新的课堂标准。看每节课是否力争使每个学生都有表达情感与不同观点的机会,看学生在参与课堂的过程中有无自己的独到思维,是否借助文本有自己的思想与观点;看学生通过本节课的学习有没有创造与发明;看教师是如何发动学生,指导学生构建与发现文本的。三是确立了“10+35”的课堂模式。教师的讲占10分钟,学生的自主学习占35分钟。最近几年,由于老师们已经准确地理解与把握了模式的实质,现在即使让他们讲他们也不讲了。
课堂上有了民主与开放才会有学生的主动
为了让学生真正实现当家作主,从2002年以后,杜郎口中学的教室里就再没有讲台与讲桌了,课桌椅的摆放也从过去的“秧田式”变成了“对桌式”,学生对桌而坐,结成小组合作学习的伙伴,方便相互之间的交流。
在教室里,民主的一个体现是增加了黑板面数,学生可以随时随地利用黑板展示自己的收获。黑板还起到了反馈与训练的作用。最近4年,杜郎口中学取消了学生的课后作业,利用黑板在当堂实现训练与反馈是重要原因。
民主的另一个体现是“开放”。只有开放才能解放学生,只有解放学生才能释放他们的学习激情。开放主要体现在四个方面:第一,在课堂上,鼓励学生用自己的观点进行对教材进行理解、说明;第二,让学生在碰撞、辩论中学有所得;第三,鼓励学生在课堂上只要是围绕文本,可以采取一切形式表达自己的理解;第四,把讲练课变成了预习课、展示课、反馈课3种相互独立又相互关联的课型。
为了巩固教改成果,杜郎口中学还采取了一些特殊的措施,一是以评价促课堂,主要有四种形式:第一,每天两次反思会,分别在上午和下午第一节课前,10分钟左右,学校提倡教师在反思会上,讲事实、讲真事,杜绝假大空,要求没有说清优缺点的,不准讲话。第二,在墙壁上安装了几块大黑板评价课堂,在黑板上写3点——收获、失误、措施。第三,购置液晶电视、录像机,每节课都对课堂进行跟踪,定期抽时间将课堂录像反馈给教师,结合实例,点评课堂对授课教师和非授课教师都有启发。第四,结合反思会上提出的问题,学科组、年级组、备课组围绕问题进行反思,并讨论解决方案。二是课堂过关。通过班主任的把关课、级部主任的反馈课、学科主任的科研课、验评组的考核课,“四位一体”抓课堂,让教师人人都做管理者,个个都是科研者。
 
 
去哪里寻找我们的理想课堂?
 
——杜郎口的教学改革之路
 
来源: 《解读高效课堂》视频杂志第1辑
 
没有讲台;教室里除了一面墙是玻璃窗外,其余三面全是黑板;老师在课堂上只准讲十分钟,讲多一分钟都要挨罚;上课的时候,学生或坐或站,吵吵嚷嚷,像个集市;老师领着头,有人躺着学书中的人物,有人用笤帚当剑边舞边唱……
有谁想象过这样的课堂?
但就是这样的一种课堂,让一个濒临撤并的农村中学在曾经的中考重点录取中报名268人考上了267人,也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。
谁动了我们的快乐课堂?
杜郎口中学,这个偏居鲁西北山东省茌平县的一个普通农村中学,不管从哪个角度看似乎都让人很难相信它已经成了当前基础教育改革的一个“热点”:偏僻闭塞,地处彻底的农村,周围都是大片的田地,连只砖片瓦都没有;设备简陋,不用说许多学校的基本配置——现代化的设备如多媒体教室、视听教室等,就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有;师资力量薄弱,学校老师正规师范本科毕业的很少,专科毕业的较多,甚至中师毕业的也占有相当可观的比例……
有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”:初中三年级一个曾经有60名学生的班,中考前只剩下了11名学生;全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度,厌学思想严重,辍学现象时有发生。新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查,发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难,也不是家庭发生变故,而是他们感到学习困难,不愿在学校“活受罪”。一连许多天,崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”:许多老师上的课,学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师,上起课来,状如树干,举止单一,话似白开水,枯燥乏味,课堂上,死气沉沉,表面上看起来秩序很好,实际上,学生的思想早开小差到了“爪哇国”,不是昏昏欲睡,就是桌底下你捣我一下,我踢你一脚,寻开心,闹着玩。一些学生家长更是告诉崔其升:“孩子在学校混了3年,痛苦了3年!”
老师本来应该是受人尊重的传道者,现在竟然沦落到了“痛苦制造者”!家长的话深深地刺痛了崔其升的神经:“教师把学生看作接受知识的‘灌装桶’,课堂由教师一统天下,学生像被驯服的小绵羊,只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么?给孩子带来了什么?既然‘满堂灌’没有好的效果,我们能不能改?我们该怎么改?”
让课堂上的教师先活起来
1998年暑假之后,杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕,校长崔其升烧起了他的头三把火。崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口,将好课的评价基点定位于学生的动。为此,学校制定了3条量化指标:一是课堂气氛要热烈、和谐、民主,学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法,调动学生的积极性,男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等,都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大,力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩,以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。量化指标的评价触动了教师的灵魂,他们开始思考一种前所未有的行动——由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。
崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定,但许多教师依然心存疑惑:我们这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”:不让明讲,就偷着讲;不在讲台讲,就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言,新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课,若没有引领与实践,恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此,崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”,让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。
崔其升的第三把火:“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时,“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈,就是第一次课堂不达标者,崔其升先与其个别谈话,谈课堂要求,谈教师角色,谈学生表现,谈课堂程序,谈教改意图等,指出问题所在,点明改革方向。所谓二警,就是第二次再不达标者,要在学科组会上予以警告。所谓三停,就是如果第三次还不达标,让该教师停课一周,专门听优秀老师的课,研读教改理论,学习组织发动学生的方法,由业务主任作专题辅导等。
三年的改革尝试,不仅使学校摆脱了被撤并的困境,而且结出了令人欣慰的果实。到2001年秋,一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学,已经步至中游地带。更为重要的是,教师的改革意识大大增强,学生自主学习的积极性越来越高,课堂一扫往日的沉闷与单调,澎湃激荡起改革的活力与生气。
 
 
四、不一样的课堂
 
 
—余文森:有效教学绕不开的三条规律
 
来源: 中国教育报
 
结合洋思、东庐、杜郎口3个学校的案例以及我个人20多年的学习、实践和研究,我认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有3条教学规律是绕不开的。
规律一:先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候,教师也不能包办代替,而是要继续注重发挥学生的学习潜能,并发挥学生的集体智慧。
我国著名的教学论专家江山野先生曾把学生的学习分为不同阶段,认为在不同阶段教师和学生的关系是不一样的,不能简单地说教学就是教师主导、学生主体。从整体阶段来讲,初中学生就进入了相对独立学习的阶段,到了高中阶段,学习的独立性就得到了全面提升。
苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题,创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区),第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)。维果茨基强调指出,只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。从教学促进学生发展的角度讲,先学立足解决现有发展区问题,后教旨在解决最近发展区问题。这是先学后教的心理学依据。现有发展区的问题可以让学生独立解决,最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲,有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区,这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题,“后教”就是解决最近发展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
那么,先学的“学”与后教的“教”具有什么样的特点呢?先学之学有以下3个特点:一是超前性。从时间上讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
后教的“教”也体现了3个特点:一是 针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统,但是教师的教一定不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。
规律二:先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
这条规律告诉我们,当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习。因此,教师要致力于教学生学会学习。
从动态发展角度来看,整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力由小到大的增长,教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立,教师作用告终。所谓教师的主导作用,最根本的在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学,具体来说,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。
在教学实践中,许多优秀教师总结出这样的教学过程:教——扶——放。按照我们实验的体会,这个转化过程可分为教读、导读和自读3个主要阶段。第一阶段,教读阶段。它的特点是教师教读、学生仿读。这一阶段的主要任务是让学生学会阅读,形成阅读习惯。第二阶段,引读阶段。在这一阶段,教师的作用由讲转为引,教师着力于引导,而不是直接讲解,这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。第三阶段,自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、“从教到学”的落脚点,学生可以基本上独立地进行学习了。而学生一旦进入独立阶段,就必须先学后教了,所以先教后学与先学后教具有内在的联系。
规律三:温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题:“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”
温故知新的本质是化难为易,由于变简单了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:学会—兴趣—愿学—学会……相反,如果学生读不懂、学不会,就会越来越没兴趣,这样学习就进入了恶性循环:学不会—没兴趣—不愿学—学不会。美国布卢姆的“掌握学习”和上海市闸北第八中学的成功教育是这条规律在教学实践中的创举。布卢姆认为只要从每个学生的认知前提能力(包括前提知识、先决技能、初始能力)出发,循序渐进,因人而异地提供每个学生所需要的指导和帮助,教师就能够帮助“笨”的、“学得慢”的、“智力落后”的学生像“聪明”的、“学得快”的、“有才能”的学生那样学习,而且学得一样的好。成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀,“低”即低起点,“小”即小步子,“多”即多活动,“快”即快反馈。这些策略的精神实质与“掌握学习”是相同的。只有让学生学会了才有兴趣,学会了才是进步的动力。因此,对不同起点、不同基础的学校、教师及学生,教学应该是不一样的。(余文森,福建师范大学教育科学与技术学院教授。本文根据录音整理,已经本人审阅)
 
 
他们为新课程改革贡献了什么
 
 
---点评洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的课堂教学改革
 
在杜朗口中学的课堂上,学生可以充分表达自己的所思所想,他们的聪明才智得到了充分发挥。
1.“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命
每堂课教师都不要先讲,先让学生自学
建国以来,我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学,课后作业”,在课堂上教师以讲为主,每堂课都是假定学生对这些问题一无所知,教师要不厌其细地系统讲授,唯恐哪个知识点讲不透,学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固,如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革,他们提出“先学后教、当堂训练”的模式,每堂课教师都不要先讲,先让学生自学。学生不是盲目地自学,而是在教师指导下自学,教师的指导要做到“四明确”,即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如:“同学们,下边我给大家5分钟的时间(明确时间),大家自学教材的第23页至24页(明确内容),在自学的过程中可进行小组讨论(明确方法),5分钟后请回答下列问题(明确要求)”。只有做到四明确,学生才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表述,或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识,所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定:“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟,学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械,但改革的初期,给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循,一旦教师理解了新的课堂模式的意义,就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
在洋思中学改革之前,国内已经有很多提倡学生自学的实验,如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”,常州市邱学华老师的“尝试教学实验”,盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”,等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验,但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法,洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习,转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动,被称为“洋思现象”。
2.“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”
不是仅仅打出一条标语,而是有一系列转化“学困生”的措施
在全国的中小学,似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多,但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语:“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念,也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对,但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说,看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生,我肯定也能变好!”他们在这里又找到了自信,又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说,看到这条标语会反复地责问自己:“既然没有教不好的学生,如果我的班内出现了“学困生”,肯定是我的责任”,他会想方设法把学生教好。在洋思中学,我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课,他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说,看到这条标语,对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生,我的孩子也肯定会被教好”,因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。
当然,洋思中学不是仅仅打出一条标语,而是有一系列转化“学困生”的措施,如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说:“这四清制度,就像四道拦河大坝,截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指:每堂课所学的知识,学生必须当堂巩固,不留尾巴。每堂课的达标测试,要求学生独立完成,不能看书,不要讨论,教师要当堂批改。在下课时,可能有3名学生没有做完,4名学生没有做对,这7名学生没有做到“堂堂清”,就转变成了“日日清”,教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导,使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午,班与班进行对调检查,主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导,这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。
另外,他们还有许多措施,如“从初始年级开始抓起”,从学生入学的第一天就要关注每一个学生,就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课,有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯,等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外,如把“学困生”按在前排,与好学生相伴而坐,减少他们的“求助”难度,采取“兵教兵”的战术,等等。正因为他们有许多具体而有效的措施,有责任心很强的教师群体,所以他们才敢向社会承诺:没有教不好的学生!
3.“上课要像考试一样紧张” 注重提高课堂教学效率
像考试一样紧张,就是要提高课堂教学的效率和节奏
“上课要像考试一样紧张”,这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端:现在学生负担过重,每天作业都要做到晚上十一二点,如果课堂再像考试一样紧张,学生还有轻松的时刻吗?学生的负担不就更重了吗?但仔细一想也有道理:为什么现在的学生负担重?固然与应试倾向和追求升学率有关系,但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低,学生在课堂上没有紧张起来,知识并没有真正掌握,只能课上损失课下补,校内损失校外补。于是,作业越来越多,学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班,补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来,把应该掌握的知识都掌握了,课下就可以少布置作业或不布置作业,把课外时间还给学生,学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。
所谓“上课要像考试一样紧张”,就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务,所以学生的注意力高度集中,思维、写字的速度比平时都要快,人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟,为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好?而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好?根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此,课上老师讲得多了,学生自学和练习的时间就少;课上学生轻松了,课后作业就多,负担就重。因为时间是个常数,学生要掌握的基本知识也是一个常数。
4.“两案合一” 教与学不再两张皮
师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”
为了上好一堂课,教师要认真备课,这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”,只考虑老师怎么讲,很少考虑学生怎么学,即使教案中设计了一些双边活动,也往往是自导自演、自问自答,如有的老师在教案中写道:“师问:……生答:……”就像一个设计好的话剧脚本,上课时只要把它演出来就行了,效果主要是看老师讲得生动不生动,学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看,因为学生一旦看了“教案”,教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了,上课时老师就没法施展教学艺术。
实际上,在这种传统的教学方式下,教与学还是两张皮,老师讲的东西不一定是学生想学的东西,也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”,老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线,按照学生学习的全程来设计,充分体现了课前、课中、课后的发展和联系,主要包括四大环节:课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生,让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了,上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨,以学定教。学生会了的老师就不再讲,不会的进行点拨,教的就是学的,学生不会的东西正是教师要点拨的东西,学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话,没有多余的活动,没有故弄玄虚的东西,课堂效率高,真正实现了陶行知先生所说的:“学生学的法子,就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点,在“讲学稿”中得到了体现,在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。
5.“两本合一”减轻了学生的负担
课前预习的是这一张纸,课后复习还是这张纸
大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子:一个是课堂笔记本,学生要把老师讲的东西记下来,以备复习考试用;另一个是课后作业本。作业本往往不止一个,而除了老师布置的课后作业外,还要买社会上各种复习资料、练习册,这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重,实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业,一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”(一般是8K的一张纸)。课前预习的是这一张纸,上课看的还是这一张纸,听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记,没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸,没有专门的作业本,也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间,学生把“讲学稿”装订起来,就是精选的复习资料,考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”,提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料,如初中语文《曹刿论战》的讲学稿,补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习,合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业,学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长,个性得到张扬,素质教育落到了实处。
近年来教辅资料已成为一个很大的产业,催生了许多亿万富翁和千万富翁,同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题,不会出考试题,买些现成的复习资料和考试题让学生做,不管是否符合学生实际,都要从头做起,加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过,要想把学生从题海里解救出来,教师首先要在题海里畅游,教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上,真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做,都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题,也只有这样的练习题才能做到举一反三,以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的,哪是重点、哪是难点,学生已经会了什么、还不会什么,老师最清楚。只有精选练习题,才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材,把握了重点和难点,熟悉了中考和高考的命题规律,还需要在考试前猜题押宝吗?还需要靠题海战术来提高升学率吗?东庐中学的做法给了我们许多启示,减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。
6.“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用
集体备课的做法,使校本教研活动落到了实处
新课程改革提出校本教研的问题。一方面是因为课程改革全面推开,单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的,只有自力更生,通过校本教研,使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面,每个学校的师资力量都不平衡,即使一些重点中学和名校,也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研,把备课和教研结合起来,才能不断提升教师的专业水平。
一般说来,每个教研组既有有多年教学经验的老教师,又有刚毕业的大学生,水平不同,经验不同,教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动,一个人负责几个班的一门课,别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运,几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师,学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用,最大限度地利用本校的优质教育资源,这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制,让老教师带徒弟,师徒共同备课,共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”,制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务,师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法,最大限度地发挥优秀教师和集体的作用,使校本教研活动落到了实处。
他们的具体做法是:主备教师提前一周确定教学目标,选择教学方法,设计教学程序,将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员,然后召集组员集体审稿,提出修改意见;主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查,再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定,制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生,任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学,课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”,用于下次集中备课时小组交流。
这样的备课周期比较长,看起来有些繁琐,但却务实有效,可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案,但往往只注意形式而难以顾及内容和效果,至于在课堂上教师用不用这个教案,有多大效果,就很难说了。而东庐中学的做法,过程完备、环环相扣,即使有个别老师不认真,也很难在整个过程敷衍过关;即使有的青年教师经验不足,在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨,不断提升的过程。在这种集体备课的过程中,优秀教师的经验得以扩散,集体的智慧得以发挥,青年教师不断成长,校本教研的功效和过程得到了落实。
东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式,由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”,由“先教后学”变为“先学后教”,由“教学分离”变为“教学合一”,找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点,但毕竟迈出了可喜的一步。
7.“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理
教师没了讲台和讲桌,学生发言时不必举手
与洋思中学和东庐中学相比,山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大,这所学校最典型的特征就是开放,完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。
课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间,参观者随时可以到任何一个班级听课,不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周,有的放胆搞一个开放月,事前都要精心准备,师生认真排练,届时伴以各种标语、展牌,邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观,借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学,长年全天候的开放,不需要预先准备,学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量,更体现了对自己办学的自信。说实话,作为一所农村学校,从硬件到软件,与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放,就在于对自己的办学理念深信不疑,他们每天展现的都是自己实践的教育原生态,不需要粉饰和包装,想的、说的、做的是一致的,不用担心露了什么“马脚”。另外,每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促,天天都是公开课,每天都有外地的老师“督教督学”,老师要认真准备每一节课,不能有侥幸心理;学生也不敢在课堂上打瞌睡,唯恐被别人摄入镜头。
课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起,就是学生单向而坐,教师站在黑板前系统讲授,讲台、黑板、粉笔、教鞭,既是教师的专用工具,也是教师权威的象征。在中国,班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来,学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩,不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手,发言先举手,举手不能高过头顶。而在杜朗口中学,彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式,教室里没有讲台、没有讲桌,一面窗户、三面黑板,学生分组对面而坐,不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌,也就没了权威。学生发言时不必举手,谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰,我的命运我掌握”成了学生的信条。
8.“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式
不仅可以写出来、背出来、说出来,还可以表演出来
新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了,有的学校仍然是“穿新鞋,走老路”,师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学,我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。
杜朗口中学的课堂教学分为三大板块:预习——展示——反馈。在“预习板块”,学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”,学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”,教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。特别是在“展示板块”,学生的学习方式有了本质性的转变,他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来,他们要用不同的形式表达出来:表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来,而是创作、拓展、交流、合作,用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者,甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化:由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬,他们的聪明才智得到了充分发挥。
启示
这三所学校的改革,虽然具体做法不同,但有许多共同之处:
都是农村薄弱学校,不甘被淘汰,奋发图强,从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期,学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手,转变了师生的教学观念和教学方式,取得了优异的成绩,引起了各级领导和社会各界的重视,逐步地改善了学校的办学条件,成为全国名校。他们能做到的,别的学校也应该能做到。
都是学校的主要领导带头搞教改,用行政的手段推动课程改革,保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校,如果不是主要领导亲自搞改革,用行政的手段推广新的教学理念,单靠教师的自觉和自发搞改革,其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者,他们带头上课、评课,以身示范,他们既是改革的领导者,又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来,保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间,都强调全校推行一种教学模式,这些做法看起来有些武断,但在改革的初期,如果没有一定的力度,往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们,既有改革的愿望,又有传统教学的惯性,特别是老教师,他们已经形成了一套较为完整的教学体系,并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的,但的确花费了他们不少的心血,他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入,当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为,学校不必再作硬性的规定了,即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。
当然,三所学校的改革也不是尽善尽美,特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下,这三所学校也不能免俗,他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存,为了取得好的升学成绩,他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。
  (作者王敏勤为天津教科院基础教育研究所所长、教授)
  《中国教育报》2007年3月9日第5版
 
 

 


 

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